由媒體得知，現在有很多孩子不擅於利用文字清楚的表達自己的想法，而無論是寫個小故事、寫自傳、寫詩等等，其實都是將自身的感受以文字的方式呈現出來。
最近教室在孩子們自己提議，經過熱烈討論及表決後，決定飼養倉鼠（銀狐鼠2隻、布丁鼠及三線鼠各1隻），並且共同承擔照顧的責任。小白、小黑、布丁及小線是孩子們特別為它們取的名字。
先是創意書法老師所帶領的文字故事，讓孩子們知道了「鼠」字的由來，並學習「鼠」這個字。
除了認識字的由來及書寫方式之外，在教室老師也帶領孩子進行文字延伸成句子的表達。
老師問孩子：你為什麼這麼喜歡小倉鼠啊?
孩子說：很可愛啊。
老師請孩子先寫出來：小老鼠很可愛。
老師接著問孩子：小老鼠哪裡可愛?
孩子說：因為小小的圓圓的很可愛。
老師請孩子補充：小老鼠「小小的圓圓的」很可愛。
老師接著問孩子： 小老鼠哪裡小小的很可愛?
孩子說：嗯，身體小小的很可愛。
老師請孩子補充：小老鼠「身體」小小的很可愛。
老師再問孩子：小老鼠哪裡圓圓的很可愛?
孩子說：喔，臉圓圓的很可愛。
老師請孩子寫出來：小老鼠「身體小小的臉圓圓的」很可愛。
可能有很多孩子，雖然也有大量的閱讀，但尚無法運用文字很適切的表達自己的感受，有時習慣了簡短的回答，也讓人無法了解其所要表達的意思與更深切的感受，需要經由老師進行引導學習適切的表達。
選材也很重要，從孩子的生命經驗中出發，選擇孩子最有興趣的主題，再來加以延伸，這種文字表達與書寫會變成是有意義的，與反覆的抄寫有很大的不同。
在「磨練語言的 Power」一書中，作者村田一夫先生在序言中提到：
“語文是以個人經驗為基礎的一門學科：要以自我為中心、以自我為起點。要把磨練自己的感覺、結合自身的經歷，作為學習語文的原動力。因為，語文並不是單純依靠反覆練習就能掌握的，語文的教學必須以每個孩子各自的經驗為基礎才能成立。”
在這裡或許孩子的書寫量不如體制內，但是每段書寫的內容都是有趣、有意義、有內涵的。
從文字到句子，到段落，到文章，這整個過程都需要引導，如同，沒有人一出生就會說話的，嬰兒是在溝通的環境中長大而學習聽與說，但要使用到更為細緻的表達，則需要透過閱讀、引導創作句子、段落與文章來學習。
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